在小學英語教學過程中語言能力是基本的學科能力，只要建立良好的語言能力，才能為后期學科的應用做好基礎，學生可以在特定環境以及場景進行正常的表達和交流。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。
國家新課程改革政策深入落實，人們對于教育行業越發關注，教育體系也逐漸完善，根據目前的情況可以看出，小學英語的作業設置還存在需要完善和解決的問題，如作業類型單一，學生缺少學習興趣。雙減政策背景下，教師要不斷的觀察學生的課堂狀態，根據學生的實際需要以及學習興趣進行作業的規劃。小學英語作業設計的目的不僅是幫助學生進行課堂內容的復習，也是讓教師對學生的學習效果進行檢測，教師要通過優質的作業內容調動學生思考，認識到學習英語的趣味性，培養學生的思維應對和實際應用能力。
（一）作業形式單一，學生缺少學習興趣
【資料圖】
小學生因為年齡的原因，缺少一定的自制力，玩心較重，放學后不愿意完成作業的部分原因就是因為教師安排作業時過于單一，缺少創新性，長時間一種作業形式，學生很難產生學習興趣，導致教學效果減弱。教師受傳統觀念的影響，在進行小學英語課后作業布置時過于固化，只是圍繞教學大綱展開，比如一些單詞和句式的抄寫，學生在實際完成過程中就機械化的完成，缺乏對于知識的深刻分析和研究，對于學生英語實際應用的能力提升起不到實質性作用。加上傳統的英語作業設計，對學生的能力提升存在局限性，在學生的讀、聽、運用能力上缺少鍛煉，根本無法促進學生綜合全面發展。
（二）學生作業選擇性小，忽略了學生主體地位
小學生對于知識的接受程度以及應用能力存在差異性，教師在進行作業設計時，就會忽略學生間的差異性，這種沒有針對性的作業設計，就是造成學生在進行作業選擇性較少。教師在進行作業設計時一直是根據自己的想法進行設計安排的，沒有和學生進行溝通和交流，滿足不了學生的實際需求。因此，很多學生需要教師減少課后的作業數量，提供給學生更多的選擇，并不是過多的作業數量才能加深學生對于知識的掌握，這樣只會造成學生一直處于被動學習的狀態，學習壓力逐漸增大，不利于學生健康快樂的成長，教師要堅持學生的主體地位，不能讓學生喪失自主選擇的權利，達到相反的作用。
（一）創建表演性作業，提高學生的語言能力
在小學英語教學過程中語言能力是基本的學科能力，只要建立良好的語言能力，才能為后期學科的應用做好基礎，學生可以在特定環境以及場景進行正常的表達和交流。在傳統的教學過程中教師就會忽略這一點，只會圍繞考試重點進行配套的練習，在課后進行簡單的讀書作業練習。小學英語作業課堂外教學內容的補充和延展，作為一種陌生的語言學科，在詞匯、句型、語法的學習和掌握方面學生存在一定的局限性，過多的知識內容加上枯燥的作業方式，只會降低學生的學習效率。所以，教師要轉變自己的教學觀念，創新作業形式，激發學生學習興趣，幫助學生建立良好的作業習慣，提升自主學習的能力。教師可以在課后設置一些情景式的英語作業，讓學生在情景演繹過程中實現語言的溝通和互動，為學生的語言表達提供機會和場景，不僅可以鍛煉學生的知識應用能力，還可以讓學生在自我展示過程中，建立良好的信心，在作業完成過程中提升自己的英語的交流和運用能力。
例如：教師在講解小學英語人教PEP版四年級下冊《Shopping》這一課程時，主要的教學目的就是讓學生對于課本中的How do you like this skirt? How much is this skirt? Take it等句式句型的學習和應用，因為涉及到購物場景，教師在課堂上講解完成后，可以結合日常的生活場景進行作業的安排和布置，課后讓學生在家長的協助下進行相關知識點的鞏固和復習，每個學生需要提交一份自己在家和家長表演的場景，利用到教材中涉及到的句型以及詞語，讓學生在情景演繹中既能加深對于知識的理解和認知，還能提高自己實際應用能力，在趣味中學習。
（二）創建整合型作業，提升學生的思維能力
思維品質是學生在學習過程中必須具備的品質，基本體現在學生學習的思維能力以及思維創新能力兩方面。在傳統的教學思想中，教師會忽略學生學科素養以及思維品質的培養，良好的思維品質可以幫助學生進行英語思維的拓展，提升學生作業完成的效率，減輕學生的課業壓力。教師可以科學、合理的進行小學英語作業的設計，將思維型的作業融入其中，帶動學生思維品質的發展。教師可以在課后作業布置時多一些知識總結的作業，讓學生根據自身理解利用思維導圖的形式進行知識點的梳理和總結，在歸納過程中也可以結合自身情況找到自己的痛點以及教學難點，建立自己的邏輯體系，實現學習效率的提升。
例如：教師在講解小學英語人教PEP版五年級下冊《My favourite season》這一課程時，主要是讓學生掌握句型What"s your favourite season?和What"s the weather like in..?以及spring，summer，fall，winter season等詞匯的使用，因為涉及到的內容較多，每個季節的特點各不相同，教師可以根據本節教學大綱讓學生進行一項整合性較強的課后作業，學生根據自己的理解進行每個季節特點詞匯的梳理，建立自己的一個知識框架，第二天課堂學生對自己的作業完成情況進行分享，實現學生間差異性的彌補，建立關于本節課的知識樹。
（三）創建探究型作業，提高學生學習自主性
學習興趣是最好的老師，學生的學習興趣可以帶動學生快速的進入學習狀態，并實現自主性的學習，因此，教師要提高學生的自主學習能力強化學生語言能力、思維能力。雙減政策背景下，教師課堂通過課堂作業的安排來實現自主性的提升，幫助學生減輕作業負擔，教師在進行作業設計時可以嘗試將探究性的作業內容融入其中，小學生目前還處于成長階段，認知上存在一定的局限性，但是對于不同事物有著自己的見解和想法，教師在作業設計時要充分考慮到這一因素，尊重學生間的差異性，提高學生的自主學習能力。但是更要注意在作業內容選擇上要符合時代發展要求，拓寬學生的學習渠道，不能僅僅局限在教學大綱，要從多角度進行資源的結合，適當的利用多媒體信息技術進行教學方式的優化和創新。除了教學內容要豐富，也要符合學生目前的情況，在滿足目前基本教學需求的同時，也要不斷的挖掘學生的潛力，作業難度適中，可以幫助學生提升的同時，多一些思考和探究的過程，增強分析應對能力。
例如：教師在講解小學英語人教PEP版六年級上冊《My week end plan》這一課程時，主要是鍛煉學生對于be going to句式的應用，提升學生樂于與他人談論自己的計劃、積極表達的能力，在對話交流中使學生養成用英語交流的習慣，培養良好的語調和語感。因為每個學生的周末計劃各不相同，教師在課后安排幾個學生為一組，根據自己的實際喜好進行周末計劃安排，實現整體的對話呈現，第二天在課堂上，每組學生展示自己做好對話內容，不僅可以增進學生間的溝通互助能力，還能充分結合學生的自身需求進行內容學習。
總而言之，小學英語想要達到最終的教學效果，又能提升學生的學習興趣，雙減政策下改良作業設計勢在必行，教師要從多角度出發考慮作業設計的策略和規劃，因為高質量的作業不僅是教學質量的體現，也是學生專業知識檢驗的有效途徑。教師要著重培養學生小學英語的學科素養與實際應用能力，確保學生作業的完成率和質量，轉變傳統的應試思維，減輕學生的課業負擔，創建良好的學習環境和氛圍，讓學生在趣味中學習，實現作業形式多樣化、趣味化、創新化，調動學生的興趣，促進學生小學英語綜合能力提升。
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