當前，大數據、人工智能等先進技術正逐漸改變著人類勞動方式，社會發(fā)展中的不確定因素陡增，數字化的時代巨浪給教育帶來巨大的機遇和挑戰(zhàn)。在數字化和智能化為未來教育轉型提供技術支撐的背景下，大學應該如何利用人工智能強大的功能來重塑教育？
西交利物浦大學（以下簡稱“西浦”）執(zhí)行校長席酉民教授表示，大學要積極運用新技術改善教學方法和資源管理，提高學習效果和教育質量。其次，注重加強素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質和核心能力，如創(chuàng)新思維、跨學科能力和團隊合作精神。此外，重塑育人場景，創(chuàng)造富有啟發(fā)性和互動性的學習環(huán)境，鼓勵學生終身學習。最后，要推動教育國際化，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化領導力的人才，以適應日益多元化的社會需求。
【資料圖】
面向未來創(chuàng)新教育模式
建校17年來，西浦不斷反思教育、重塑教學、再定義大學。從西浦1.0的研究導向的國際化專業(yè)精英教育，到西浦2.0的融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際化行業(yè)精英教育，再到西浦3.0的未來導向、平臺營造、技術賦能、融合共生的教育創(chuàng)新生態(tài)營造，西浦持續(xù)探索未來教育新模式、大學新概念以及校園新形態(tài)。
“在創(chuàng)辦西交利物浦大學時，我們處在一個獨特的時代——顛覆性技術在涌現，教育理念要升級，教育急需轉型。”席校長說，“在這種情況下，我們用西浦整合東西方的文化和優(yōu)秀實踐，來探索未來教育之路，這是西浦的使命。”
為什么設置1.0、2.0、3.0三種教育模式？席校長認為，這和大學教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)需求息息相關。
西交利物浦大學圖書館
西浦1.0創(chuàng)新和升級了國際化傳統(tǒng)精英的教育，從知識學習轉向幫學生健康成長、以靈活的專業(yè)選擇支持學生興趣追求、以研究導向型學習訓練學生學會學習，并通過行業(yè)企業(yè)定制化教育提升其行業(yè)造詣；西浦2.0，開啟了突破專業(yè)限制的融合式教育，通過企業(yè)聯(lián)合、行業(yè)導向，創(chuàng)建行業(yè)學院，著力打造面向未來、行業(yè)驅動、融合創(chuàng)新、培養(yǎng)行業(yè)精英的教育；西浦3.0，撬動各方資源，打造產業(yè)學院，營造教育、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的產業(yè)發(fā)展新生態(tài)，孕育紅利，融合創(chuàng)收。
席校長表示，“這三種模式是并行的，都是可能會對未來的社會發(fā)展和教育創(chuàng)新有著舉足輕重影響的教育模式。不論1.0、2.0、3.0，西浦影響、改變、引領教育的初衷沒有變。”
四大導師助力學生實現人生目標
如何培養(yǎng)具有國際視野、跨文化領導力、持續(xù)學習能力、創(chuàng)業(yè)精神和多元和諧心智的學生，西浦的探索給出了答案：國際化的育人環(huán)境，提倡以興趣為導向的教育模式，輔之四大導師體系（即學術導師、學友導師、成長顧問、校外導師），引導學生實現人生目標。
從推薦閱讀書目到解決學術問題，從指導畢業(yè)設計到寫升學推薦信，每一位西浦學子從入學開始就會有一位學術導師幫助解決與學習和研究有關的問題。
西交利物浦大學校園
電氣與電子工程系的凌同學就是從學術導師劉雯那里了解到半導體，最終選擇這一課題作為畢業(yè)設計和深造時的研究目標。在研究過程中，劉老師總是能快速地幫他和課題組的其他同學，梳理實驗結果中最值得關心的內容，在科研推進需要經費和設備時也能夠聯(lián)系學校和外界資源獲得更多支持。這讓凌同學的科研進展得十分順利。
多年來，劉老師通過指導暑期本科生研究項目(SURF)和畢業(yè)論文、帶領本科生做科研，讓許多學生都有了不錯的成果產出。他們中的一些人在本科畢業(yè)后選擇了繼續(xù)攻讀碩士研究生、博士生。其中，凌同學直博了西交利物浦大學。現在的他還是喜歡“泡”在實驗室里做實驗，有時早上進實驗室，直到天黑才出來。
在課題組里，就有幾位本科生給實驗室?guī)砹恕靶聳|西”。課題組所研究的半導體氮化鎵具有耐高溫的特性，實驗室的測試臺可以研究氮化鎵在室溫到250攝氏度中的特性，卻無法研究其在低溫狀態(tài)下的性質。
如果要制造一個低溫的條件，就要用液氮搭配一個真空的腔體，但是這樣的器械成本極高。最后，團隊里的幾個本科生竟想辦法從網上買到工具，造出一個低溫工作系統(tǒng)，雖然只能測試到零下25攝氏度的情況，卻是整個實驗室首次測試到這一溫度下的半導體特性。
還有同學從其它的課程中得到啟發(fā)，將半導體測試過程中重復性的工作過程編成算法，讓機器幫忙將半導體測試的內容用圖表表現出來。這種大膽創(chuàng)造的智慧、鍥而不舍的韌性讓這些學生取得很大進步。
西浦的學生并非生活在象牙塔里，學校還給他們提供和校外的導師“互選”的機會。一手抓住學業(yè)，另一手抓住就業(yè)市場，不斷觀察社會所需要的技能和人才，才能更好地解決就業(yè)問題。校外導師會更多地從行業(yè)角度提供建議，對學生的生涯規(guī)劃上的疑惑和焦慮進行開導。
剛進校時，每位西浦新生都會分配到一位朋輩導師。朋輩導師和新生的年齡差距小，容易親近。新生在西浦遇到生活上的問題，都能從朋輩導師那里得到解決，他們在朋輩導師的帶領下熟悉校園，了解選課。通過多次接觸，許多朋輩導師和新生成為了現實中的好友。
如果說朋輩導師帶新生進入西浦的大門，那么“四大導師”中的成長顧問就像同學們的“馬拉松陪跑員”。從大一進入校園適應英文教學環(huán)境，到分科、轉專業(yè)，再到高年級擇校、擇業(yè)，成長顧問不僅為學生的成長選擇提供咨詢，還要負責學生的心理輔導工作。
劉衛(wèi)國就是一名資深成長顧問。任何時候，手機都不會離開他的視野范圍；只要空下來，他就會看一下手機有沒有學生來尋求幫助。5年的成長顧問工作讓40歲的劉衛(wèi)國學會了用年輕人的方式和同學對話，幫助解決他們學習、情感、生活等各個方面的問題。
西交利物浦大學校門
西浦的成長顧問還會定期舉辦班會活動和心理團輔，在對學生無微不至的關心和有求必應的幫助過程中，以劉老師為代表的成長顧問已經真正成為了學生生活中的朋友。
這些年來，西交利物浦大學一直鼓勵學生圍繞自己的興趣和發(fā)展道路不斷積累、深度探究，并以批判性思維和持續(xù)性反思不斷微調，以確保人生的追求和發(fā)展的大方向正確。“只要你在所選擇的領域足夠篤行和堅守，把自己鐘情的事追求至極致，你一定會成就一份獨特的事業(yè)，擁有快樂的人生。”席校長說。
今年4月，西浦2022屆畢業(yè)生就業(yè)質量報告發(fā)布。相關數據顯示，西浦2022屆中國內地畢業(yè)生（本碩博）合計4278人，總體畢業(yè)去向落實率達到了93.29%。大多數西浦本科畢業(yè)生選擇了出國深造，許多碩士和博士生畢業(yè)后選擇在長江經濟帶、京津冀經濟圈和粵港澳大灣區(qū)就業(yè)。
數智化時代高等教育何去何從
面對當下火爆全網的人工智能，西浦也有自己與眾不同的態(tài)度。學校已有語言專業(yè)的老師開始通過人工智能打造課堂對話情景。把原來四五個小時的課前準備工作交給人工智能，大幅度縮減了備課的時間，提高了備課效率和課堂質量。
西浦智能科學系王主任十分鼓勵博士生利用人工智能“寫”論文。目前的人工智能是寫不出來博士研究生的論文，但他一直鼓勵博士生利用人工智能來幫助潤色修改文章。
站在人工智能的前沿，學校一方面帶領學生研究人工智能自動求解中小學題目、自動識別手寫文字，讓人工智能真正成為人類的工具；另一方面又在用人工智能打假其偽造的作品，對它進行必要的“防御”。
為了激活學生的科研創(chuàng)新思維，學校將系與系的課程打通，讓學生有機會掌握多種專業(yè)相關技能，集計算機系、智能系和通訊專業(yè)課程為一體，實現知識共享、場地共享。
“人工智能是無法禁止的，要讓大家理解它的意義和價值。”席校長說，人類已經進入了數智化時代，其基本范式是共享和共生，這也是西浦“多元、規(guī)則、自由、創(chuàng)新、信任”文化理念的底層邏輯。“我在人生旅程中，無論哪個階段、和什么樣的人相處、從事什么樣的工作，都本能地遵從這些理念，尊重不同、有原則地信任與合作、追求意志自由和不斷創(chuàng)新，并堅信‘三人行必有我?guī)煛宦范加腥松鷮煱槲彝校页砷L。”
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